История вековwww.agehistory.ru

Особый упор в развитии высшей технической школы делался на опережающее развитие новых, наиболее современных в то время направлений подготовки специалистов. Довольно показателен в этом отношении пример электротехники. Одна из первых специализированных школ, готовивших техников и инженеров в этой области (тогда это были так называемые телеграфные школы), открылась в начале 1880-х гг. в Париже. Россия последовала этому примеру 5 годами позже. Однако курс обучения во вновь открытом петербургском Училище почтово-телеграфного ведомства сделали более фундаментальным (3 года, в то время как во Франции было 2). В 1891 г. училище было преобразовано в Электротехнический институт; кроме того, изучение электротехники в 1890-е гг. было введено в программы ряда других технических учебных заведений. К концу десятилетия, в оценках экспертов, Россия по уровню электротехнического образования уже опередила Францию и уступала, пожалуй, только Германии, где при очень высоком качестве обучения сеть учебных заведений, готовивших электротехников, была более разветвленной. В техническом образовании, как и везде, Россия стремилась в максимальной степени использовать опыт других стран, в особенности образцовой по тем временам немецкой высшей технической школы. В то же время в рассматриваемый период повсеместно утверждается своеобразный российский "стиль" технического образования, наиболее характерной чертой которого был упор на фундаментальность теоретической подготовки. Так, в учебных планах будущих инженеров-химиков в зарубежных политехникумах соотношение лекционных часов к практическим занятиям составляло примерно 1: 3, в России же оно приближалось к пропорции 2: 3. Кроме того, в зарубежных вузах специализация была сравнительно узкой (подавляющее большинство часов отводилось на изучение собственно химии), в российских же значительное внимание уделялось общеинженерной подготовке. В числе российских приоритетов в инженерных науках можно назвать аэродинамику (систематическая работа в этой области началась в Московском императорской техническом училище еще в 1910 г), гидродинамическую теорию трения, теорию устойчивой упругости, теоретические основы кораблестроения и ряд других. Именно в России впервые в истории инженерного образования в программу подготовки были включены высокоматематизированные предметы - теория упругости и теория колебаний.

В силу сложности насыщенных математикой и требовавших серьезной общенаучной подготовки курсов обучение в ведущих технических вузах России, в частности, в Петербургском технологическом институте было, по признанию экспертов, более трудоемким и требовало от учащихся больших усилий, чем в зарубежных вузах [7]. Тем не менее такой подход был оправданным. Известный специалист в области расчета сооружений С.П. Тимошенко, уехавший после Октябрьской революции за границу и приобретший там репутацию мирового авторитета2, вспоминал, что ему сразу же бросилась в глаза довольно низкая, по сравнению с Россией, подготовка американских инженеров. Так, подготовка по математике докторантов Мичиганского университета в 1920-е гг., по его мнению, соответствовала примерно III курсу императорских технологических и политехнических институтов [8, с.222, 238, 247, 291-292, 319].

Следует учитывать, что развитие отечественного образования во второй половине XIX - начале XX в. достигалось весьма ограниченными ресурсами. Русские педагоги с плохо скрытым укором приводили примеры других стран, в особенности США, а также Пруссии, где, как они считали, финансирование народного образования составляло в то время первую статью бюджета [9, с.39-40]. Вряд ли этот упрек был по-настоящему справедлив: не забудем, что, несмотря на бурный рост промышленности, российская экономика в те времена сохраняла еще в целом аграрный характер, а сельское хозяйство в природно-климатических условиях большей части территории России дает гораздо меньший прибавочный продукт, чем в Европе и тем более в США.

В сфере образования существовала очень большая социальная дифференциация. В наиболее благополучном, даже привилегированном положении находилась высшая школа, а также руководящее звено средних и средних специальных учебных заведений. Зато заработная плата наиболее массовой категории работников образования - учителей начальной школы - не дотягивала порой и до 15 руб. в месяц. Столько мог получать мастеровой не очень высокой квалификации, в то время как рабочая элита, особенно на крупных машиностроительных заводах в столицах, зарабатывала существенно больше. Единственное, что выручало учителя в этой ситуации, это подношения местного населения - в основном, в виде продуктов. Широко проводившиеся русскими социологами и статистиками обследования личных и семейных бюджетов показывают, что основная часть их жалованья уходила на питание и одежду. На духовные же потребности, включая самообразование, пополнение имеющегося багажа знаний, даже одинокие учителя могли расходовать только 20-30 руб. в год [10, с.89-91]. Возникало довольно унизительное противоречие между самосознанием "человека с образованием" и невозможностью по-настоящему этот статус поддерживать. По сути это была сверхэксплуатация, что, естественно, делало быстро растущую в количественном отношении массу низового учительства весьма беспокойным и потенциально "горючим" социальным материалом. Впрочем, академические круги также не были удовлетворены своим местом в тогдашнем российском обществе, хотя причины для недовольства и потолок социальных притязаний у них были несколько иными.

Восстание 1863 г. и его значение
Осенью 1861 г. на базе революционных кружков в Варшаве был создан городской комитет, переименованный потом в «Центральный национальный комитет» — руководящий центр партии «красных». Центральный национальный комитет и своей программе выдв ...

Казачья Пристань
Небольшой гомогенный комплекс ружейных кремней петровского времени происходит из местонахождения Казачья Пристань, расположенного в устье р. Казенного Торца. Этот военный форт был основан на невысокой дюне со следами более ранних эпизодов ...

Общественная обработки земли
Пропаганда общественной обработки земли как формы ведения совместного хозяйства объяснялась довольно простой ее организацией, с невысоким уровнем обобществления средств производства. (Следует различать эту форму организации хозяйства от о ...